Интернет

Ушаков: директор школы должен побуждать педагогов к сотрудничеству

Должностные лица федеральных стандартов дошкольного образования и начальной школы требует от учителей и директоров новых подходов к работе. Что такое социальный капитал школы и как можно улучшить? Об этом корреспонденту РИА новости в дни работы Xiv ежегодной конференции "Тенденции развития образования", - сказал профессор Академии квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, главный редактор журнала "Директор школы" Константин Ушаков.

- Константин, какие новые требования сделали в школе учителей образовательных стандартов для начальной и основной школы?

— Во все учебные программы, стандарты, любые стадион школы мы не взяли, это развить у детей различные навыки, которые не могут достичь силы педагога. Эта задача требует формирования надпредметных связей, и это не будет сделано в рамках объекта. Для того, чтобы стандарты, которые необходимы согласованные усилия коллектива. Кстати, и за рубежом исследования показывают, что второй фактор, который влияет на качество образования, является групповой коллективной эффективности педагогов.

- Как и в случае с совместной работы российских педагогов?

Это очень серьезная проблема, потому что наши учителя привыкли работать автономно, ориентируясь на личный вклад, в усилии персонала. Это препятствие не позволит школе достичь многих целей. В нашем журнале "Директор школы" мы разработали метод измерения социального капитала школы. Мы научились определять, насколько педагоги связаны между собой – не любит личных и профессиональных отношений.

- Как можно измерить?

— Например, я учитель вопрос: "К кому из коллег вы обращаетесь, если у вас есть профессиональные трудности, с балконом, ребенка или класса?". И он имеет право выбрать не более трех или (в зависимости от размера школы) пять коллег. Второй вопрос: "К кому вы чаще по собственной инициативе, пойти на урок с целью познакомиться с чужим опытом?".

На основе ответов на эти вопросы, вы строите сеть профессиональных отношений – кто с кем взаимодействует. Бывает, что педагоги выбирают друг друга, общение получается взаимной. Посмотрим, что произойдет в этом случае является более эффективным, взаимное обучение.

Отдельно мы строим сеть потенциальных отношений ответы на вопрос: "С кем ты хочешь общаться?". Отдельно в ряд, сеть личных связей ("К кому вы бы обратились в случае личных проблем?").

- Какие результаты Вы получили на основании этих исследований?

— Через наше изучение добровольческих прошло более тысячи школ, и мы видели, что степень родства учителей, с другой-в них, как правило, является очень низкой. Интересно, что сеть личных и профессиональных связей, как правило, не совпадают.

Кроме того, мы, например, обнаружили, что руководители формальных структурных подразделений организации — директор, заместитель директора, деканов — часто не ссылка, т. е. значимые для группы, с точки зрения решения педагогических задач. В этом педагогических лидеров, т. е. тех, которые считаются высокими профессионалами среди коллег, и в которой предпочитают попросить о помощи, также, как правило, не являются частью формальной структуры организации. Т. е., получается, что формальная структура — сама по себе, а реальная структура отношений — само по себе. Конечно, есть школы (очень мало) с достаточно высоким социальным капиталом, с подключением к высоким педагогов внутри. Но в большинстве школ – обратная ситуация.

- Как можно решить эту проблему?

— Следует отметить, что решение этой проблемы может быть очень важным ресурсом для развития образования. Требует не столько дополнительных материальных вложений, на которые трудно подсчитать, сколько повышения управления квалификации директор школы. Это важно, так как охватит способы создания новых профессиональных связей внутри организации.

Мы хотим, чтобы директор видел, как новый объект управления, так как управление в школе является не столько управление персоналом, качество управления, отношений между ними. К сожалению, мы видели, что руководители почти нет других способов, чтобы создать и укрепить отношения, но, произнеся лозунг "давайте жить вместе".

Но "изолированные" педагог в организации с отсутствием связи не замечает собственных ошибок и, рано или поздно, неизбежно деградирует. Кроме того, педагоги, не связанные с коллегами, очень быстро начинают профессионально горят из-за большой нагрузки. Единственный известный сегодня способ продлить конструктивной профессиональной жизни для педагога является взаимодействие с коллегами. Опытных работников позволяет выжить в профессии как можно дольше, а также помогает сохранить молодость.

- Если вы можете научить администрирования целенаправленно укреплять связи внутри педагогических коллективов?

— Да, и мы специально разработали кураторскую методология, по которой мы проводим онлайн-курсы "Стодневка для директора". Через обучение уже прошли две группы по 60 человек в каждой. Это пошаговая, программа на неделю, рассчитанный на сто дней: даем работу, в неделю, проверяет все, как всегда, на следующей неделе мы даем новую работу, и так далее. После 100 дней директор может оценить, если они удовлетворены результатами обучения, и постепенно внедрять знания, полученные в рамках всей организации. Восточной интеграции требует серьезной работе администрации нужно внести изменения в график занятий, чтобы сделать его более приемлемым для новых задач, и так далее.

- Непрерывное образование после 100 дней цикл?

- В течение текущего учебного года наши выпускники будут продолжать свою работу в школах, и в конце года мы свяжемся с ними и увидеть их решения – если будет увеличиваться количество людей, вовлеченных в работу, чтобы наш метод? Если они не в состоянии подавить желание загрузить учителей уроки над головой? Если начнут рассматривать взаимодействие как часть работы? Дело в том, что техника требует определенное количество свободного времени. И если педагог загружен на две ставки, то есть и сказать-то нечего.

- Вы получаете обратную связь от Ваших учеников?

— Конечно. Менеджеров новых подходов к работе, кажется, необыкновенный, но очень интересные, кроме того, видят конкретный результат от их реализации. Единственное, что останавливает их-это желание сделать все быстро. Многие режиссеры не привыкли к долгосрочным проектам, и введение новых подходов — это игра на долго, потому что общение должно происходить на основе доверия, и это не возможно создать за неделю.

подробнее )

Информационную безопасность личности обсудят эксперты в Москве

МОСКВА, 1 мар — РИА Новости. Международный форум "Медиаобразование в образовательной сфере: опыт и новые подходы к управлению" пройдет 16-17 марта в Москве. Форум посвященный проблеме образования и воспитания молодежи в условиях глобальной информатизации социальных процессов.

В мероприятии, организованном Московский педагогический государственный университет (МПГУ), Евразийская Ассоциация педагогических университетов, Ассоциация развития педагогических университетов и институтов и Ассоциация специалистов медиаобразования, будет более чем 200 российских и международных экспертов.

Обсуждать как сообщили планировать РИА Новости организаторы мероприятия, эксперты, такие темы, как компьютерная зависимость, насилие в социальных сетях, искажение исторических фактов, дезинформация и некоторые другие аспекты негативного влияния информационных потоков на школьников и студентов.

"В условиях глобальной информатизации непонимание закономерностей существования медиа-пространстве, ни представления о том, как вы можете против воздействия негативной информации, ему стали огромной проблемой",

подробнее )

Косарецкий: дополнительному образованию нужны не стандарты, а гибкие рамки

Федеральные государственные образовательные стандарты вступили в силу в России сравнительно недавно, но уже сейчас эксперты обсуждают, как стандарты дошкольного образования и начальной школы, с какими проблемами сталкиваются студенты и преподаватели, как результаты учащихся в рамках ожиданий. О проблемах регламентации сфере дополнительного образования накануне открытия Четырнадцатой ежегодной сессии "тренды в образовании" корреспонденту РИА Новости директор центра социально-сказал-экономического развития школы института образования НИУ "Высшая школа экономики" Сергей Косарецкий.

- Сергей Геннадьевич, подлежит ли содержание дополнительного образования с помощью образовательных стандартов?

— Сегодня дополнительное образование общеразвивающие и предпрофессиональные программы выделяются. О дополнительных предпрофессиональных программ в области культуры, искусства и спорта, для вас существуют федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре, срокам и условиям их реализации.

И для общеразвивающих программ нет ни федеральных требований, ни федеральных государственных образовательных стандартов, аналогичных тем, которые существуют в целом и дошкольного образования.

- Нет стандарты — это хорошо или плохо?

— Большинство специалистов в системе дополнительного образования поддерживают позицию "хорошо". Считается, что отсутствие регулирования и надзора является спецификой дополнительного образования, которая очень изменчива и разнообразна по содержанию и меняется и обновляется быстрее, чем любые другие содержательные области. Видит в этом конкурентное преимущество дополнительного образования.

Сегодня спектр программ дополнительного образования расширяется. Это, в общем, кажется площадкой для разработки содержания и технологий непрерывного обучения. В этой ситуации появление нормы в той или иной форме не может как ограничитель, поскольку изменения к стандарту (даже "мягкий"), просто.

Это требует усилий по достижению консенсуса в образовательном сообществе, для выполнения специальных правовых процедур создается определенный рывок в системе, я могу участвовать так в последнее время в комплекс организационно-экономических изменений. Наконец-то, теперь может традиционная болезнь "нашего образования" — вал отчетности...

И есть те, кто считают, что "плохо"? Каковы их аргументы?

— Да, такие есть. Некоторые эксперты считают, что необходимость иметь определенные рамки, сформулировать требования. И вот несколько аргументов.С одной стороны, вопрос о стандартах связана с качеством всегда. Современные стандарты и так или иначе формулировать требования к результату освоения программы. Никаких требований ограничивает или сводит на нет возможность контроля качества.

И действительно, в дополнительное образование, в отличие от общих и профессиональных, сегодня такие инструменты контроля качества отсутствуют, как итоговая аттестация и аудит. Да и инструменты, используемые для оценки педагогов, довольно слабо распространены.

Но если результат не зафиксирован, то родителей трудно понять, что освоение конце этой программы. Исследования показывают, что большая часть родителей не такие ярко выраженный прагматизм в отношении дополнительного образования, как с точки зрения общего, но есть и группа семей, в которых такой запрос существует. По нашим оценкам, их доля будет расти, поскольку дополнительные занятия-это сформировать важной частью бюджета времени детей, которые объективно ограничены, и активная часть родителей действительно обеспокоены производительности использования, правильный выбор.

Кроме того, мы знаем, что семьи платят очень активен дополнительного образования, и важно понимать, что вы платите. Прозрачность в отношении качества важны и для государства, решает распределение задач, бюджетирование и контроль, потому что Qualit? T который сейчас используется при формировании государственного (муниципального) задания в качестве показателей эффективности в оценке труда педагогов и организации непрерывного образования.

- В дошкольном, общем и профессиональном образовании стандарты напрямую связаны со стандартами педагогического образования. На то, что подготовка педагогов дополнительного образования опирается?

— В дополнительное образование есть стандарты образования и повышения квалификации. Вместо образовательным стандартам, они опираются на оценки по результатам участия в конкурсах и соревнованиях, с одной стороны, опросы родителей или по их удовлетворению-с другой. Но спорный вопрос, насколько эти показатели помогут для решения управленческих задач.

Есть еще одно обстоятельство. Та или иная регулирования содержания образования важное значение для формирования современных, соответствующих текущему и во многом перспективного состояния общества, технологий.

В обсуждении сегодня часто звучать тезис об архаичности некоторых программ и других инноваций. И какие причины у нас есть для такой оценки? Сегодня много говорится о необходимости ориентации образования на развитие навыков XXI века. Мы должны использовать этот подход, чтобы обсудить дополнительное образование, серьезно, что вам нужно, чтобы развить способности, в каком объеме, в сочетании с какими направленностями? Во время дискуссии о содержании и вектор развития дополнительного образования будет только на словах и не формализованы в рамках документов.- Педагоги заинтересованы в регламентации дополнительного образования?

— Я думаю у учителей потребность в формировании требований к учебно-методическим, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации программ. Сегодня многие недостаточном финансировании образования, но четких оснований для корреляции обязательные и возможные, скажем, не получается.

Хочу добавить, что очень важно, что экспертное профессиональное сообщество открыто обсуждал возможность противоречия между свободой творчества, риски для системы управления и повышения качества, с одной стороны, и зарегламентированностью, чрезмерный контроль, ограничение творчества и инноваций, которые, к сожалению, таит в себе каждая стандартизации в нашей стране.

- Как можно разрешить это противоречие?

— Наверное, было бы обсудить это с пользой, развивая стандарты и определенные рамки, в которых затвердевает представление о результатах образования, структуре программ, условиям их реализации. Однако риск того, что в нашей системе образования эти рамки не к добру, она использует только профессиональное сообщество как средство саморегуляции и ориентиров в программах профессионального развития, но и контрольно-надзорных структур, которые запрещено пересекать в любом направлении.

Кроме того, важно, чтобы обсудить, как границы между содержанием общего, дополнительного и неформального образования, которые призваны сегодня активно развивается в детских городках, на площадках музеев, образовательных квестов и образовательный туризм. Одним из возможных решений этой проблемы – развитие инфраструктуры (в рамках произведения) содержание дополнительного образования по направленностям. В этих концепциях это важно зафиксировать, что мы, современные люди верят в программы дополнительного образования, каким оно должно быть наиболее важные результаты.

Вероятно, формулировка этих результатов должно быть достаточно широким, в смысле навыков и умений XXI века. В рамках направления необходимо учитывать в связи с разметки предметной тематической поля, своего рода рубрикатор, который позволит более четко представить всю палитру содержание программы.К сожалению, и здесь существует опасность, что если мы такое кодификатор, то контрольные органы будут как ограничитель. Поэтому мы должны сделать кодификатор минимально пригодным в качестве объекта управления, поэтому максимально гибкое обновление.

- Чувствуете ли вы важные программные документы содержат некоторые передовые ориентиры и практике?

— При разработке концепции мы должны, безусловно, опираться на лучшие образцы, которые в рамках современного образования. Сегодня педагоги дополнительного образования разрабатывают программы без поддержки типовые или примерные программы, как в целом и дошкольного образования. Это создаст, с одной стороны, возможности для творчества, но, к сожалению, не все готовы и не все хотят иметь дело с ними. Многие хотели бы какой-либо точки ориентации. И "творчество" является частью педагогов очень низкого уровня.

Но и здесь важно избежать формализации. Формат "примерные программы", аналогичный общего и профессионального образования, и прежде всего, как регулирующие органы интерпретируют его применение, будет слишком трудно. Следует, по возможности, "ориентирующий" персонажа рекомендую. Эта работа проектирование содержания непрерывного образования, на наш взгляд, будет востребован педагогами.

- Как сфера дополнительного образования в других странах регулируется? Есть образцы, которые для размножения и в России?

— Сфера образования, как правило, нигде не зафиксированный рамки государственных стандартов. При этом роль самоорганизации профессиональных педагогических сообществ, очень высока инструменты саморегулирования действуют.

Для нас было бы оптимально, чтобы подобные механизмы саморегулирования заработал и у нас. Для того, чтобы профессиональное сообщество, объединившись в клуб, работавший общие подходы к работе, провели конкурсы, обсуждали лучшие практики и актуальные проблемы содержания образования, экспертиза выполнения образовательных программ.

Мы должны попытаться нас до начала таких процессов в профессиональном мире. Эта работа может занять месяц и не один год, но видимо без них не обойтись. Вертикальный способ регулирования (через учебно-методическое объединение или академических структур) нам кажется неоптимальным. Поощрять и учитывать развитие экспертных структур и методических объединений, но не обязательно при встречной активности профессиональных сообществ, на выявление лучших практик, развитие "производственных нормах". Такие стандарты также должны быть утверждены путем принятия членами профессионального сообщества. Тогда объем дополнительного образования сможет развиваться самым наилучшим образом.

подробнее )

Эксперт: российская школа учит не хуже и не лучше, чем советская

МОСКВА, 20 февраля – РИА новости. Более шестисот специалистов из 12 стран приняли участие в XIV международной научно-практической конференции "Тенденции развития образования", которая состоялась в Московской высшей школе социальных и экономических наук (МВШСЭН).

Тема конференции этого года", Который использует и ценит образовательных стандартов?". С видеообращением к участникам форума обратился почетный профессор Московской высшей школы социальных и экономических наук сэр Майкл Барбер. Он напомнил, что США уже шесть лет не утихают баталии о федеральных требований содержания учебных программ, к которым присоединяются добровольно отдельные государства.

Многие, однако, видят в этих базах (содержательное ядро программы обучения) усиление федерализации, признаки нежеланного "иностранного" влияния. В целом, поддержав идею разработки стандартов качества, оратор предостерег от привязки к системе оплаты учитель труда.

Образовательный стандарт является предметом активного политического лоббирования в мире, считает ректор МВШСЭН Сергей Зуев. Он напомнил, невероятное разнообразие лиц, вовлеченных в сферу образования, приглашая его задуматься над вопросом, если стандарт является культурной нормой.

Школа прошла долгий путь от стандарта, учебных программ и проектов зданий с идеей стандарта на результат, - отметил декан факультета менеджмент в сфере образования " МВШСЭН Елена Ленская. "Пока не разработан новый стандарт, который показывает перерастание знаний в навыки, действующим сегодня стандартом является настолько общим, что никто не знает, что с ним делать", – сказала она.

В отличие от закона об образовании, предписывающему их развития, в Литве, образовательных стандартов, сообщили эксперты Всемирного банка, Альгирдас Забулионис. С одной стороны, необходимость более очевидной. С другой стороны, никто не знает, как следует понимать требование к ученику усвоить, например, таблице умножения, если все политики знают.

"Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить, что делают продавцы, когда надо умножить семь на шесть", - пояснил участник конференции. Он представил данные, согласно которым доля второгодников в российской федерации начальной и средней школы, соответственно, и менее одного процента. Среднее значение этого показателя по странам ОЭСР-6,5 процентов.

Сегодня, как заявил один из разработчиков стандартов, научный консультант научно-образовательного центра ОАО "издательство "Просвещение" Ольга Логинова, руководители почти половина российских предприятий в решении проблемы "как избавиться от балласта и где их найти?". Ситуация большой неопределенности в экономике, отображает один из ключевых навыков работника, способность принимать решения.

Она поделилась статистикой усвоения стандартов на всех уровнях системы образования. По его словам, от 10 до 20% учащихся освоили программу по частям, каждую секунду база и примерно от 20 до 40 процентов высокого уровня, в том числе от 5 до 7 процентов аттестуются, как круглые отличники. Эта тенденция наблюдалась и в советской школе.

Анализируя вопрос о необходимости регулирования деятельности в области дополнительного образования, директор Центра социально-экономического развития школы Института образования ниу "ВШЭ" Сергей Косарецкий отметил, что "кружки робототехники растут сегодня, как грибы после дождя". Но даже профессионалы не доверяют компетентности и компетенции, которые они формируют.

Отмечая, что конкуренция в условиях дефицита общественного самоуправления поддерживает все инициативы, председатель предложил ожидать в этом вопросе специалистов, сами гильдии.

Объектом регулирования могут стать содержательные рамки в виде правил игры. Профессионала не надо подробно что-то назначать. Просто показать, что за нарушение правил последуют санкции, заключил эксперт.

В течение 12 лет, конференции "Тенденции развития образования" - это пространство для обсуждения вопросов развития образования на региональном, национальном и международном уровнях.

Конференция организована Московская высшая школа социальных и экономических наук в сотрудничестве с российской академией народного хозяйства и государственной службы при президенте российской федерации, при участии ниу "высшая школа экономики", Московского городского педагогического университета и в публикациях компании "Сентябрь".

Генеральный информационный партнер конференции – проект "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня".

подробнее )

Российский родитель: "Тварь ли я дрожащая или право имею?"

Мультимедийный круглый стол на тему: "Россия-parent: "Тварь ли я дрожащая или право?". В соответствии с Законом "об образовании" родители-полноправные участники школьного образования. Иногда, школа готова поделиться с ними вопросы совместного финансирования, оставляя основное право принятия решений по содержанию и организации обучения и воспитания, так как родители не являются специалистами.

Вы нуждаетесь в России системы родительского образования? Должен ли психолог вмешиваться в жизнь семьи? Должны ли родители покупать учебники? Когда он становится легче, портфолио школьника? Va-t-школьный доктор? Если один закон, защищает семью с детьми? Эта тема будет обсуждаться накануне III Конгресса Национальной ассоциации.

В мероприятии приняли участие:— секретарь Координационного совета Национальной родительской ассоциации, член Координационного совета президенте российской федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей Алексей ГУСЕВ;— член Российской академии образования Сергей ДАРМОДЕХИН;— член президиума Карельского отделения Национальной ассоциации, председатель совета директоров Служба социальной поддержки и реабилитации "Возрождение" Галина ГРИГОРЬЕВА;— заместитель начальника Гильдии педагогов и психологов, автор и руководитель проекта "Школа родительского мастерства в ЛЕВИТ;— генеральный директор ООО "Классный журнал", исполнительный секретарь Вологодского отделения Национальной ассоциации Людмила МИРОНОВА;— учитель русского языка и литературы средней школы № 18 (г. Ногинск) Наталья СОЛДАТКИНА.

В мероприятии также приняли участие семьи-победители всероссийского конкурса школьных генеалогических исследований "Моя родословная" и всероссийский интернет-конкурс "счастливая Семья".

подробнее )

Российский родитель: "Тварь ли я дрожащая или право имею?"

Москва, 31 января — РИА Новости. XIV Международная научно-практическая конференция "тенденции развития образования. Кто и как использует и оценивает образовательные стандарты?" пройдет 16-18 февраля в Московской высшей школе социальных и экономических наук (МВШСЭН).

Принятый в развитых странах мира образовательные стандарты (гарантированные общественные рамки содержания образовательных программ) в течение нескольких десятков лет остаются в центре жарких дискуссий. Некоторые ученые склонны думать, что "рамка" - это слишком жестко стандартизированного содержания образования. Другие отмечают, что низкая культура в области стандартизации перечеркивает внимание к потребностям студентов. Третьи напоминают о том, что просите единого культурного поля, школьные стандарты гарантируют мобильность студентов – от яслей до резидента.

Среди ожидаемых тем для обсуждения на форуме – "почему многие преподаватели не читают текст ФГОС?", "Готовность школы к введению новых профессиональных стандартов?", "Как оценивать результаты неформального образования?".

Организаторы конференции МВШСЭН совместно с российской Академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" и Московского городского педагогического университета. Генеральный информационный партнер конференции проекта "сегодня социальный Навигатор" Миа "Россия".

подробнее )

Проректор МГППУ: никто не собирается выгонять психологов из школ

Который рассказывает руководитель рабочей группы по разработке профессиональных стандартов "педагог-психолог", доктор психологических наук, профессор, проректор Московского государственного психолого-педагогического университета Юрий Zabrodin, что школьные психологи не ожидается в ближайшем будущем.

- С 1. Январь новый профстандарт педагога-психолога началась. Пока этот нормативный документ является рекомендацией. Наконец он вступает в силу с 1. Января 2020 года, стал обязательным для всех российских психологов педагогов -. Юрий Михайлович, что изменится в работе этих людей?

- Вы должны понять, что вы можете сделать, как вы это делаете, как квалифицировать, куда вам нужно двигаться, чтобы улучшить свои навыки. Сегодня более чем 60 тыс. школ в России психологов, работы и возможности бывают разные: одно дело педагогов-психологов в обычных школах, и совсем другое — педагоги-психологи ППМС-центров, которые работают с детьми, к. трудности в обучении и социализации. В профессиональном стандарте четко все компетенции педагогов-психологов.

- Зарегистрировать все, что вы хотите, но готовы ли сами педагоги-психологи работают в условиях нового профстандарта?

— Если говорить о текущей ситуации, то, как работали педагоги-психологи в школах и работать. Никто не будет распространять свою школу, даже если они не соответствуют требованиям, записанным в новый стандарт. Мы осознаем, что последствия попыток выжать из психологов в сфере образования. Это трагический случай в Московской школе хватает, как подросток огонь, сделал убил учителя.

Большинство школьных психологов работает самоотверженно, с полной отдачей сил, приносят более чем скромное вознаграждение детям огромную пользу.

Тем не менее, я должен признать, что сегодня очень многие педагоги-психологи из-за отсутствия квалификации не нового профстандарта удовлетворить. Документ обязан научиться строить индивидуальные траектории, систематически повышать квалификацию, обучаться по программам ДПО, а также по программам новую квалификацию.

Ранее в этом случае царил произвол. Вопрос о повышении квалификации руководителей образовательной организации, либо сам педагог, либо решил. Никто не занялся стратегия повышения квалификации.

Сегодня профессиональное сообщество формирует целую систему программ профессионального обучения. Эта система функционирует в соответствии с объективными требованиями и субъективными желаниями.

- Один из разработчиков профстандарта педагога Евгений Ямбург предлагает ввести должность "учитель", "старший учитель", "ведущий преподаватель". Видит ли профстандарт педагога-психолога новая модель карьерного роста?

— Сложный вопрос. Если на внедрение новых чин в должности "педагог-психолог", вы должны договориться с профсоюзами, нормативная база. Это долгая история. Тем не менее, это, безусловно, тоже имеет право на жизнь.

Я лично поддерживаю систему карьерных возможностей школьных психологов в форме "понижен". Я считаю, что образование очень важно структуру посты и уточнить обязанности.

Сегодня руководители учебных заведений уже получили в руки инструмент, чтобы построить штатное расписание в соответствии с требованиями к должности, объем работы и квалификация сотрудников.

Кстати, во многих странах мира наиболее квалифицированные и опытные преподаватели довольствуются "просто" титул чемпионки иметь зарплату, которая значительно выше, чем просто в школу пришел остепененных преподавателей.

- В новом стандарте четко прописано: педагог-психолог только один человек с 7-м уровнем квалификации. Выходит, что формально в образовательной организации допускаются только педагоги-психологи, мастера смогут завершить учебу. Но подавляющее большинство действующих педагогов-психологов – бакалавров-выпускников.

— Да, здесь есть проблема. Представляете, что будет, если некоторые радикальные товарищи, требуют 2017 "изымают из обращения" педагоги-психологи-бакалавры, с помощью педагогов-психологов-магистрами? Мы должны остановить то вся система образования!

Именно с этой целью даются еще три дополнительных года (до 2020 года, если профстандарт станет обязательным во всех бюджетных организациях, где они работают педагоги, психологи), чтобы они сформировали далее до нужного уровня.

Для новой квалификации не менее 250 часов, дополнительное профессиональное образование, знание специальных программ профессиональной переподготовки должны отучиться. А можно — за два года магистратуру идти. Время.

- Может быть, вы могли бы удалить некоторые из нормы "очень трудно" для современных психологов-педагогов требования к квалификации?

— Нам не нужна имитация профстандарта, нам нужен эффективный инструмент. Профессиональное сообщество нашло эффективных механизмов, с помощью которых педагоги-психологи повышают уровень профессиональной квалификации. Квалифицированный экзамен на право практической деятельности, то начинаете спокойно работать в условиях нового профстандарта. Это и реальный рост будет шансов.

подробнее )

Рейтинг востребованности вузов в РФ - 2016

Москва, 15 дек — РИА Новости. Национальный рейтинг российских вузов, который показывает их значимость для российской экономики представлен в четверг, 15 декабря проект "социальный Навигатор" Миа "Россия сегодня".

В исследование включено 446 университеты из 82 регионов страны. Оценка вузов проводилась по таким критериям, как спрос на квалифицированных специалистов со стороны работодателей, коммерциализации интеллектуального продукта, производимого университетом, а также актуальность исследования продукта (методика).

В рейтинге востребованности вузов в государственных, ведомственных, муниципальных и частных университетов, осуществляющих подготовку кадров в базовой и углубленной программам высшего образования. Среди них 132 инженерных школ, 89 традиционных университетов, сельскохозяйственных вузов, 57, 53 вузов из ведения, 68 колледжи свободных искусств и 47 медицинских вузов. Исследование не были включены филиалы, высших духовных учебных заведений, учреждений культуры и военного профиля.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (технических колледжей) среди инженерных вузов (технических университетов), которые наиболее широко представлены в данном исследовании, является Национальный исследовательский ядерный Университет "МИФИ". Второе место занимает Санкт-Петербургский Национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики. На третьем месте, Самарского государственного технического университета.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (классические университеты) лидер рейтинга среди классических вузов, как и в прошлом году, стал Московский государственный университет имени М. в. Ломоносова. На втором месте в национальном исследовательском Томском государственном университете, который в прошлом году занимал третью позицию. Замыкает тройку лидеров Уральский федеральный университет имени Первого Президента России Б. Н. Ельцина, который по сравнению с прошлым годом поднялся на 5 позиций.

Спрос рейтинг вузов России - 2016 (аграрные вузы) в номинации "сельскохозяйственные вузы", как и в прошлом году, лидеры Ставропольского государственного аграрного университета и Кубанского государственного аграрного университета.

Спрос рейтинг вузов России - 2016 (школы менеджмента) среди вузов экономического, финансового и юридического профиля лидерами спроса на сталь экономическая школа, Московская Высшая школа социальных и экономических наук, международный Университет природы, общества и человека "Дубна". Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" покинул тройку лидеров, сместив на четвертое место.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (факультет социальных наук) первое место среди гуманитарных (лингвистических и педагогических) вузов занял Московский государственный психолого-педагогический университет, Московский городской педагогический университет и православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет.

Спрос рейтинг вузов в России - 2016 (медицинские вузы) в категории "медицинские вузы" ведущим первого Московского государственного медицинского университета имени И. М. Сеченова, Нижегородская государственная медицинская академия Сибирский государственный медицинский университет.

По словам руководителя проекта "социальный Навигатор" Миа "Россия сегодня" Наталья Тюрина, это исследование представляет большой интерес не только среди работодателей, но и среди российских участников, которые строят свой образовательный выбор на понимание, где они будут работать после окончания вуза. "Делая выбор в пользу университета, первое место они ставят не столько на бренд вуза как возможность получить профессию", - сказала она, добавив, что этим объясняется успех этого рейтинга, который впервые был представлен "социальный навигатор" в прошлом году и сразу же продемонстрировал очень высокую читаемость.

Как отметил эксперт, проведенное исследование показало, что в настоящее время в российских регионах не может получить меньше спрос на образование, чем в столице. Однако, по словам Натальи Тюриной, в современных условиях университеты должны, с одной стороны, как разворачиваться в сторону рынка труда и работодателя, а с другой — построить серьезную профориентационную работу со старшеклассниками.

Как показали результаты данного исследования, соотношение "процент выпускников, которые получили" ведущих аграрных вузов страны – более 70% выпускников получают направление на работу. Наименее востребованных работодателями выпускников сферы контроля (в среднем около 25%).

По показателю "доля средств в бюджете вуза от научных исследований", как и следовало ожидать, ведущих технических вузов страны. Значительную часть своих доходов от коммерциализации интеллектуальных продуктов составляет в среднем около 17% бюджетов университетов, в то время как в сельскохозяйственных и медицинских вузов получают не более 8% доходов.

Если рассматривать "индекс цитирования трудов сотрудников организации", разрыв между различными типами вузов-это не так очевидно: Максимальная производительность при классических университетах (13,52%), а минимальное – в области гуманитарных наук (9,62%).

Эксперты считают, что такая трехсторонняя оценка показывает, что потребители высшей школы, каковы шансы получить подготовку, чтобы обеспечить конкурентоспособность на рынке труда, и свидетельствует об эффективности вуза к решению задач развития организаций, секторов экономики и территорий.

Научный руководитель Приволжского филиала Федерального Института развития образования, научный руководитель исследования, Ефим Коган, комментируя результаты рейтинга, выразил мнение, что связь высшего образования с предприятиями в современных условиях рыночной экономики возможно только при наличии рыночного поведения самих университетов.

"В действительности этого не происходит: вузы не считают себя полноправными агентами рынка и субъектами хозяйствования", — сказал он РИА Новости, добавив, что вузы не имеют собственной инфраструктуры, способен профессионально взаимодействовать с компаниями и государственными органами. По его мнению, университеты инертных участие в муниципальных и региональных строительных, слегка погружены в социальные, экономические и культурные структуры своих регионов.

Однако, по словам Ефима Когана, Ассоциация университетских интеллектуальных ресурсов территорий и эффективного использования этого ресурса в интересах всех. "С одной стороны, вузы будут иметь больше дохода, а с другой – формировать интеллектуальные продукты, которые изменяют экономики, производства и технологий", — отметил эксперт.

Методология рейтинга>>>

Основные результаты>>>

подробнее )

Профессиональный стандарт педагога: новые возможности развития

Мультимедийный круглый стол на тему: "Профессиональный стандарт педагога: новые возможности для развития российской системы образования". Мероприятие состоялось в преддверии Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога, который состоится 20 декабря 2016 года в Московском государственном психолого-педагогическом университете. Педагогическое сообщество активно обсуждает новый проекта профессионального стандарта.

Каков потенциал для профессионального роста, он спросить учителей? Какие условия будут формироваться для каждого ребенка? Когда изменение вступит в российских школах?

В мероприятии приняли участие:ректор Московского государственного психолого-педагогического университета, академик Российской академии образования Виталий рубцов;— Директор Центра образования № 109, академик Российской Академии наук Евгений Ямбург;— Директор Центра образования № 548 "Царицыно" Ефим РАЧЕВСКИЙ;— член-корреспондент Российской академии образования Александр Кондаков;— Ответственный секретарь Координационного Совета национальной родительской Ассоциации социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей, член регионального штаба ОНФ в Москве Алексей Гусев.

подробнее )

Лучшие новогодние представления Москвы 2017: результаты рейтинга

Мультимедийная пресс-конференция на тему: "рейтинг новый год для детей просмотров Москва 2017". В исследование вошли 114 производств. Что удивило рождественские представления детей и их родителей? Творческие программы появились в этом году? Какое шоу выбрать для вашего ребенка: номер или большого формата? Следует обратить внимание на мероприятия в непосредственной близости от дома? Подарки, предлагаемые в прошлом году? Увеличилось ли билеты на новогодние представления?

Участники:— директор Института психолого-педагогических проблем детства Татьяна ВОЛОСОВЕЦ;— председатель федерации профсоюзов Михаил АНТОНЦЕВ;— генеральный директор общества Dikobraz Производства Ирина АФАНАСЬЕВА;— директор партнерских программ (IQ рождество) Антонина АКТИВОВ.

Модератор – руководитель проекта "Социальный навигатор" Наталья ТЮРИНА.

подробнее )

Рейтинг новогодних представлений: ставка на интеллектуальные шоу

МОСКВА, 22 дек — РИА новости. В Москве набирают популярность умные, рождественские спектакли для детей. Об этом свидетельствуют данные "Рейтинга детских новогодних представлений Москвы", который уже шестой год подряд составляют эксперты "Социального навигатора" МИА "Россия сегодня".

Этот список включает в себя 114 просмотров Москва, 23 из презентации приняли три лидирующие позиции. Первое место в этом году разделили две новогодние шоу — IQ рождество "Тайна планеты Z" (ДС "Динамо" в украине с начала") и Новогодний калейдоскоп песок (Песок театра). На втором месте оказались сразу восемь новогодних представлений, в том числе интерактивный спектакль "Новогодний переполох" (Московский театр "Кураж"), научная елка "Экспериментаниум", шоу "Фиксики в стране чудес" ("Крокус Экспо"), а другие 13 новогодних представлений они заняли третье место в турнирной таблице: БИОелка и шоу "freeze" (Интерактивный музей "Живые системы"), Волшебный шар Деда мороза" (Korston Hotel Moscow), "Миссия: Новый год" (планетарий), и т. д.

Рейтинг учитывает такие критерии оценки, как "случай с именем" (высокая оценка была дана, если название понятное, без повторений, в ней присутствует новогодняя тематика), "оригинальность программы" (оценивалась сингулярности в истории программы), "описание подарка", и т. д. Кроме того, было учтено и то, указан ли рекомендуемый возраст детей и продолжительность представления.

"Мы изучаем рынок предложений для детей новогодние представления с целью привлечь внимание общественности для того, чтобы качество организации для детей новый год", — отметил автор рейтинга, один из ведущих специалистов "Социального навигатора" МИА "Россия сегодня" Галина Бацына. По ее словам, рейтинг с каждым годом становится все больше и больше: "организаторы новогодних представлений исправить ошибки прошлых лет, стараясь максимально открыто и полно информировать потребителей о подготовке шоу".

Номер елки: люди хотят тишины

Из года в год проект "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня", анализируя рынок новогодних представлений, обнаруживает на этом рынке новых тенденций, выявляет текущие виды.

Так, в прошлом году наиболее успешными были презентации, в которой перекрываются детей популярные бренды и инновационные технологии. С одной стороны, главными героями выступали персонажи известных советских и российских мультфильмов, с другой – сами шоу были наполнены светотехническими и звуковыми эффектами и высокотехнологичные приемы. Кроме того, эксперты зафиксировали активный обратный номер от новогодних представлений. Психологи объяснили эту тенденцию тем, что жители мегаполиса наступила психологическая усталость от массы, от "громких" событий – их хочется более "тихий" и семейный.

Что-то похожее наблюдается и в этом году: наравне с массой и хай-тек мега-шоу "Фиксики в стране чудес", набирают популярность и номер елки, как "Школа дедушки Мороза" в арт-галерее А. Шилова, "Дед мороз и потерянный носок" в Доме Фанни Белл, и т. д.

Шоу набирает обороты

Тем не менее, в этом году бросается в глаза обилие новогодних представлений с научной точки зрения. Среди лидеров рейтинга — IQ рождество "Тайна планеты Z" (ДС "Динамо" в украине с начала"), ученый елка в "Экспериментаниуме", БИОелка и шоу "freeze" (Интерактивный музей "Живые системы"), "Миссия: Новый год" (планетарий).

Родители, которые выбирают для детей, новогодний спектакль для своего ребенка, они делают ставки не столько для развлечения, сколько для получения новых знаний. Подобные интеллектуальные шоу, больше похожее на "рождественских вечеров занимательных наук". Они, для того, чтобы донести до ребенка полезную информацию, зажечь интерес для науки, что-то учить.

Например, на шоу "Новогодний калейдоскоп песок" будет работать комната рисования песком. Каждый ребенок сможет своими руками нарисовать песок сказке – в течение 30 минут, будет рад предоставить собственный световой стол.

Научная елка в "Экспериментаниуме" готовится к публикации исследований на территории музея, где дети смогут не только увидеть различные физические и химические опыты, но даже провести некоторые из них самостоятельно.

Как сказал РИА новости один из организаторов IQ елки "Тайна планеты Z" Роман Яковлев, миссия рождественское дерево состоит в том, чтобы вовлечь ребенка в процесс обучения через эмоциональную составляющую. "Мы показываем, что умным быть модно: демонстрируя яркие и захватывающие эксперименты и научные эксперименты, совмещая обучение с развлечением", - отметил он.

Дед мороз на танке

Впервые в этом году в рейтинг попали рождества, которые пройдут в библиотеке (Библиотека-читальный зал императора. А. С. Пушкина). Еще создать, слайд-шоу этого сезона – каскадерская рождество 2017 "Хоббит Стрелец-властелин Колец". Трюк на авто, мото и огромные траки, чтобы доказать свое профессиональное мастерство под огненное шоу и фейерверк. "Каскадерский" Санта-Клаус передвигается на танке.

Директор ФГБНУ "Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО" Татьяна Волосовец в беседе с РИА новости отметил, что интерес для развития ребенка является приоритетом для многих современных родителей. Однако, по ее словам, выбор для ребенка способ или программа, часто связан с тем, что родитель во время детства и отрочества не можете стать участником подобных шоу. "Традиционно Новый год — семейный праздник, и его переход в формат шоу — свидетельство технологизации в индустрии развлечений для детей", — сказал эксперт.

По его мнению, очень правильно, что большинство разработчиков новогодних представлений используют интерес ребенка к образованию, изучение и знание. Однако, по ее словам, важно, чтобы участие в празднике был активный, конструктивный и вдумчивый, не только продемонстрировала примеры научных результатов. "Важно, возрастной подход и обязательное обсуждение родителей и ребенка все, что он видел, слышал, понял", — сказал эксперт.

подробнее )

"Послы русского языка в мире": итоги экспедиций 2016 года

Пресс-конференции, посвященной проведению Международной студенческой программы "Послы русского языка в мире". Участники программы – студенты, аспиранты и молодые специалисты – уроки русского языка для учащихся в формате игры, излагают свою культуру и литературу России.

В ходе мероприятия будут представлены результаты экспедиции 2016 года, освещены планы на следующий Год экологии. Будет рассмотрена роль студенческих ассоциаций в реализации региональных программ поддержки русского языка. Также были представлены результаты применения-тематический курс русского языка в ВДЦ "Орленок".

Какие новые возможности, созданные для изучения русского языка в лагерях? Какие программы взаимодействия с всероссийскими центрами, реализованных Государственным институтом русского языка. А. С. Пушкина? Как прошла первая филологическая экспедиция " послы русского языка к Агафье Лыковой?

В мероприятии приняли участие:— заместитель министра образования и науки РФ Вениамин КАГАНОВ;— советник Посольства Королевства Бахрейн в Российской Федерации по экономическим вопросам Абдулла Валид ЛАТИФ;— ректор государственного института русского языка. А. с. Пушкина Маргарита РУСЕЦКАЯ;— представитель БГПУ. М. Акмуллы – от-университета программы "Послы русского языка в мире" Гульнара КУДИНОВА;— заместитель директора по развитию ВДЦ "Океан" Наталья СЕМИНЮДА;— советник ректора МИРЭА Евгений СОБЕЦКИЙ;— участники международной волонтерской программы "Послы русского языка в мире".

подробнее )

Рачевский: индекс востребованности учителя уже работает

Педагогическое сообщество активно обсуждает новый проекта профессионального стандарта. Какие новые возможности для профессионального роста учителя открывает документ? Это даст ему родителя, которые будут влиять на жизнь студентов? Что вы ожидаете от него, представителей бизнеса, система профессионального развития педагогов? Эти темы включены в повестку дня национальной конференции для обсуждения содержания профессионального стандарта педагога, который состоится 20 декабря в Московском государственном психолого-педагогическом университете. Свое мнение о документе высказал РИА Новости директор Центра образования № 548 "Царицыно" Ефим Рачевский.

– Ефим Лазаревич, которая позволит дать учителю новый стандарт?

– Во-первых, я не уверен, что это стандарт. Это один из вариантов исполнения поручений Президента, сформулированных Государственного Совета по вопросам совершенствования системы общего образования, которая состоялась в декабре 2015 года. Там он был, и президент об этом говорил об определенных критериев, или показателей профессионального развития педагогов.

Вы знаете, есть устойчивое выражение "карьерный дипломат". Это дипломат, который начался после того, как атташе и третьим секретарем в Министерстве иностранных дел, достиг второй, первый советник, а затем стал послом. Ассортимент оттенков достаточно широк: от секретарей двух уровнях классов для вожатых, курьеров. Ранга Сергей Лавров, как известно, Чрезвычайный и Полномочный Посол.

Что касается учителей, то они имеют такую карьеру невозможно. Потому что он учитель в учитель. Все выше есть названия. Но разве это хорошо? Если я не ошибаюсь, году в 1984 году в недрах Министерства образования стала инициатива создания прототипа для текущего предлагаемая система педагогических званий. От "молодой специалист" просто "учитель" и "учитель-методист". Каждый из них было выпущено дополнение, но не долго. Нововведение не приживется.

- Что выходит? Наши преподаватели в течение последних 30 лет живет без карьерного роста?

– Да, но идея "мотивационный вилка" остается в школе, продолжает будоражить умы. Разработчики проекта-2016 остановился на трех позициях: "учитель", "старший преподаватель", "старший учитель". Зачем он нужен? Одной из причин является, на мой взгляд, несовершенство новой системы оплаты труда. Кроме того, иногда ложное истолкование на практике. В глазах многих так называемых "нсот" - гигантской хаотичной и неясной сущности, заменив, якобы, прозрачный и ясный etc. Но последние не содержат намека на оценку качества работы учителя.

Возьмем ситуацию с доплатами к учителю за качество работы. Предположим, он преподает класс 11. И половина детей, это какие-то необычные отличием, сдал ГИА на максимальные баллы. Но он пришел только полтора года назад. То есть, в десятом. Задать вопрос: эти высокие баллы и хорошо-образованных детей, чья заслуга? Сегодня их наставник? Или команда мастеров, которая вела их с пятого по девятый классы? Или, возможно, семья наняла репетитора, устранить пробелы в знаниях и привили им вкус?

Другой пример. В качестве члена экспертной рабочей группы на Премии для учителей – звание "Заслуженный учитель Российской Федерации", медали, ордена, – всегда читайте технические характеристики на заявителей. Наиболее популярный показатель в этих характеристиках в числе победителей соревнования среди студентов. Второй критерий-это количество детей, которые успешно сдали экзамен. Ну, вот и все. Понятие "учитель", "качество работы", безграничное и критерии этого качества или два.

Редко, когда вы получаете запись, отмечающую, что учителя химии так много людей стали кандидатами химических наук. Но тут как раз все понятно: перед нами замечательный учитель и ученики это действительно блестящий. Но ситуация с его коллегами, где запутанной и сложной. Поэтому я думаю, что если введут новую иерархическую систему званий учителей в совершенно адекватным объективной оценки, это поможет сделать систему оплаты труда более тонкий. Если кроме одним из показателей успешности сотрудника будет их актуальности и студенческой средах учителя.

– Что ты имеешь в виду?

– Иногда, желая навести справки о любой коллега, я ввожу его имя в поле поиска Яндекса. Нажмите на стрелку вправо, и прыгать ответов, рекомендаций. Они говорят сами за себя. К счастью, сегодня нет школы, которая не взаимодействует в сети. Это дает основание для веры, что мера значимости учителя просто, но не легко подделать. Да, и бессмысленно.

- Что Вы можете сказать о наборе компетенций, носителем которых предлагается, в соответствии с новым стандартом, чтобы стать учителем?

— Что является его существенным рамки. Если проект будет включен в законодательную власть, что каждый мой коллега будет иметь знания в области возрастной психологии является в первую очередь. Второе: уметь работать с группой, где есть дети с особыми образовательными потребностями. Девиантное или наоборот, очень одаренные, и так далее.

Третье: руководить учебно-воспитательного процесса в группе, где не все дети являются носителями русского языка. То есть, чтобы взаимодействовать с детьми мигрантов. И, наконец, в-четвертых, он должен найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Что является стандартом, а что нет в этом должностные инструкции как они были очень размыты.

– Вы согласны с этим?

– Безусловно, согласен.

- Я думаю, их массовое развитие реалистичной?

— Если мы возьмем любой профессиональный учитель, он давно реализует эти полномочия. Навыками делится с коллегами, дает своим ученикам. Но если "до кондиции", это было проявлением его личного мастерства, после принятия документ станет постоянной потребностью. Не выполнить, поэтому не вписывается в рамки профессионального стандарта. И это может послужить предметом для вашего увольнения.

– Ну, что новый стандарт изменит жизнь семьи ученика, его семьи?

– Качество образования детей станут сильнее. Каждый из выше перечисленных групп детей и соответственно их родителей, найдете стандартную поддержку для защиты их прав и интересов. И директор существенную основу для более тщательного подбора и отбора персонала для дальнейшего роста качества знаний и воспитания учащихся.

подробнее )

Пресс-конференция: Рейтинг востребованных вузов В РФ 2016

Мультимедийная пресс-конференция, посвященная выходу второй Национальный рейтинг популярных университетов в России. Исследование подготовили эксперты проекта "социальный Навигатор" медиагруппы "Россия сегодня" при участии центра исследования рынка труда и одобрено экспертным Советом по образованию медиагруппы "Россия сегодня".

Какие изменения в рейтинге произошли за этот год? Какие университеты показали рост и которая потеряла свои позиции? Где есть смысл пойти учиться, чтобы получить реальную профессию? Какие университеты наиболее популярны у работодателей, и ориентирована на реальный сектор экономики?

Участники:

— Заместитель руководителя аппарата Комитета Государственной Думы Российской Федерации Алексей Майоров образования;

— Исполнительный директор Национального фонда подготовки кадров Ирина АРЖАНОВА;

— научный руководитель Приволжского филиала Федерального Института развития образования, научный руководитель проекта Ефим Коган;

— руководитель проекта "сегодня социальный Навигатор" Миа "Россия" Наталья Тюрина.

подробнее )

Ямбург: профессиональный стандарт даст учителям подход к каждому ученику

Педагогическое сообщество активно обсуждает новый проекта профессионального стандарта. Каков потенциал для профессионального роста, он спросить учителей? Какие условия будут формироваться для каждого ребенка? Эти темы получают свое освещение на национальной конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога, который состоится 20 декабря в Московском государственном психолого-педагогическом университете. На принципы и подходы, которые легли в основу проекта, передает РИА Новости Анне Курской рассказал член команды при разработке профессионального стандарта педагога, академик РАО, заслуженный учитель России, директор Центра образования №109 в Москве Евгений Ямбург.

- Евгений Александрович, почему возникла необходимость разработки профессионального стандарта педагога?

— Эта работа началась в 2013 году по поручению правительства в ответ на новые задачи и проблемы реальной жизни. Мир меняется, дети разные, учителя сталкиваются с новыми проблемами. Например, сегодня развивается инклюзивное образование, в классы могут быть дети с проблемным развитием, с отклонениями в развитии, синдром дефицита внимания, слуховые импланты, но учителя не учили, как с ними работать. Учителя нужны новые компетенции.

Кроме того, в России идут процессы миграции. Во многих школах, не только в крупных городах, обучается значительное количество детей, для которых русский язык не родной и дома не говорят на нем. Учителя нужны новые знания в области преподавания русского языка как неродного. Даже работа с одаренными детьми требует особых навыков. Существует мнение, что одаренных детей можно придать любую сумму знаний, но это неверно. Все эти задачи, педагоги должны решить сегодня.

Кроме того, мы столкнулись с задачей повышения качества образования, которая должна решаться путем повышения квалификации педагогов. Следовательно, идея профессиональных стандартов, которые сегодня существуют в любой культурной стране. В основу мы положили структуру профессиональной деятельности учителя "преподавание", "образование" и "развитие".

Были стандарты, принятые в 2014 году, имеет ли место их реализация по всей стране?

— Дело в том, что мы, авторы, считаем, что учитель-это не утверждать, что он никогда не учил. Сначала нужно обучить преподавателей, то есть, перестроить обучение в педагогических вузах и институтах повышения квалификации, и Министерство образования поддержали нас в этом. Затем мы начали тестировать стандартную реализацию 23 пилотных площадок, чтобы пойти в поле, чтобы посмотреть, в том числе требовать. Ведь все живое растет снизу, как если вводить инновации сверху и заставить учителя будут в большой беде.

Первый этап внедрения прошел, но этого было недостаточно. Мы увидели две крайности в подходах лидеров. Некоторые, почти как в известном фильме Гайдая, поспешил сообщить, что они готовы: "мясо?" – "Я!" – "Винзавод?" – "Я!" Это формализм. Другая крайность — нет порядка, и мы не собираемся ничего делать. Но когда заказ поступает на реализацию, и учителя останутся необученными – мы все проклинают!

На первом этапе мы собирали информацию о реализации стандарта в пилотных сайтах, там была группа учителей, которые научились работать по-новому. Наступил второй этап. Президент поставил задачу создать рамки для развития карьеры учителя. Ведь для того, чтобы профессия учителя стала привлекательной, нужна не только достойная зарплата, но и перспектива роста для молодых педагогов. И тогда мы "горизонтальной карьеры".

- Они до сих пор учителя не было карьерного роста?

— Он был, но как он выглядел? Учительница стала завучем, потом директором, потом начальником отдела и, наконец, министр. Но Министров гораздо меньше, чем учителей и директоров, и им нужны другие управленческие компетенции. При разработке новой модели карьерного роста, мы исходили из того, что никакие нововведения и реформы не должны привести к ухудшению экономического положения учителей и понижение его статуса. Потому что учителя в некоторых местах начали пугать: "что установленного образца, мы не заверенная, а вы идите на улицу". Это "административный раж", о которых говорил Салтыков-Щедрин. Поэтому для старшего поколения учителей мы оставляем первую и высшую категорию педагогических работников, звание "Заслуженный учитель".

С другой стороны, есть плеяда блестящих молодых учителей, способных использовать информационные и другие технологии. И как их мотивировать? Возникла идея перевести профессиональной компетентности в обобщенных трудовых функций и конкретных трудовых действий, т. е. ввести должность. И назначает директором в зависимости от квалификации и компетентности учителя.

- Расскажите, пожалуйста, о новой модели карьерного роста педагога.

Пока мы остановились на три позиции: "учитель" – для этого достаточно иметь соответствующее образование, то есть, он должен соответствовать занимаемой должности. Следующая Категория - "старший учитель". Предполагается, что он уже обладал необходимыми компетенциями, может работать со смешанным студенчества, когда в одном классе и одаренных, больных и здоровых. Старший преподаватель владеет передовой педагогической практики.

Наконец, высшей категории – "ведущий преподаватель". Это человек, который координирует работу других учителей в сотрудничестве с дефектологами, психологами и логопедами. Это, по сути, "играющим тренером". К сожалению, многие преподаватели педагогических учебных заведений и институтов усовершенствования учителей не видели живых детей. Ведущие преподаватели должны быть носителями передового опыта, а затем перейти для продвижения вашей карьеры. Положение будет существовать независимо от категорий, которые отражают квалификацию.

- Как будет оцениваться квалификация учитель?

Это очень серьезная проблема. Сегодня оценка квалификации учителя предоставляемых регионам, кто во что горазд. Где преподаватели набирают вес портфеля 50 кг, которые никто не читает. Они тестируют компьютер. Общие инструменты для объективной оценки качества работы учителя нет. Наша группа убеждена в том, что оценка качества работы учителя-это успехи и достижения своих детей. Никакое количество выступлений на совещаниях, семинарах и активов, и достижения детей.

Но есть очевидная проблема. Если вы принимаете безопасный и здоровый ребенок, успехи в ЕГЭ и победы в олимпиадах – свидетельство хорошей работы учителя. И если этого ребенка с задержками развития или здоровья? Он может быть дислексия или дисграфия, и он делает диктант по 60 ошибок. Или синдром гиперактивности и дефицита внимания, и он бегает по классу и орать на него или уговаривать, чтобы быть осторожным-это бессмысленно, потому что оно имеет такие характеристики мозга. Представьте, что ребенок приходит к учителю, делая ошибки 50-60, а на выходе только 10. Его учитель за эту работу пришлось отдать приказ, чтобы судить по ЕГЭ, в результате ребенок так есть два. Таким образом, система аттестации учителей на основе достижения детьми должен быть очень тонкий дизайн.

- Мы можем ожидать, что эта система будет работать в ближайшем будущем?

Пока мы только подходим к этой работе. Но в 2018 году, учителя должны идти на так называемый эффективный контракт, чтобы не платить, "всем сестрам по серьгам", и "честь в труде". И не зная, как измерить эту эффективность, мы можем вызвать социальную напряженность. Поэтому мы будем активно взяться за разработку системы оценки. Как правило, вам нужно перейти к написанному в законе государственно-общественной системы управления, когда профессионалы занимаются оценкой коллег через их сообщества, как это происходит в любой культурной стране. Вот я недавно был такой Ассоциации "Учитель XXI века", я имею честь возглавлять его. Его задача-собрать тех людей, которые будут осуществлять мониторинг и оценку, в то время как нет государственной сертификации.

- Вы сказали, что внедрение этого стандарта поможет педагогам в работе с проблемными студентами. А что изменится для остальных учеников?

— Там сейчас учеников. В каком-то смысле они все на заказ, со своими особенностями. Я говорил, что если ребенок одарен, это не значит, что можно издеваться. Все они очень амбициозные ребята. Для такого ребенка, если он не победил в международном конкурсе, жизнь закончилась. Он либо пытается совершить самоубийство или стреляет в учителя, мы увидели его. Поэтому необходимо обратить серьезное внимание на доступность образования, индивидуальный подход. Другого пути нет, но быстро это не пройдет. Индивидуальный подход надо растут. Потому что быстрый результат педагогики – это всегда обман, сказка для взрослых, или ложные сообщения.

подробнее )